Как увеличить интерес к обучению

[Юра]

Ну, а разве поэты спасовали?

Нет. Правда общество не оставляло им особого выбора модели поведения, но они не струсили.
Печально конечно, что они ушли такими молодыми.
Но с другой стороны - если бы Пушкин не вышел на эту дуэль, был бы он тем самым Пушкиным, способным писать бессмертные стихи?

[Юра]

ТГлавная проблема это люди. У ребёнка, у человека не способного самостоятельно выработать понятия о важных событиях и правилах этого мира, несомненно, должны быть грамотные, внимательные учителя. Чем больше таких учителей будет, тем лучше.

В квантовой механике есть понятие о влиянии прибора на изучаемый объект.
Примерно так же влияет учитель на ученика.
Нередко именно симпатия и уважение к учителю определяет выбор любимого предмета (если нет к какому-то предмету очень явной тяги и таланта в этой области).

[r_sur]

С Демократиями, каждый действительно может говорить всё что-угодно, в отдельных рамках. Иногда бывает, после разного рода событий тяга к учебе может ре-езко усилиться!
В том числе к освоению судебного и других механизмов Прекрасной Демократии!

Конечно, не все Демократии идентичны.

[Леф]

если бы Пушкин не вышел на эту дуэль, был бы он тем самым Пушкиным, способным писать бессмертные стихи?

Был бы. Для меня.
Но это говорится без учета всех нюансов той ситуации.

но они не струсили

Кто-то не боится пули, а кто-то не боится осуждения общества.
Не бояться осуждения общества - тоже смелость.
Хотя тот, кто не боится, не считает это смелостью - он просто не понимает, как можно вести себя иначе.

[Неслучайный гость]

Нгаан

Узнавание нового и приобретение полезных знаний - есть процесс добровольный! Заставлять это ещё не значит угнетать и насиловать. У взрослого человека по отношению к ребёнку и так доминантная позиция, поэтому достаточно просто настойчиво требовать.

Да пороть их надо. Сечь розгами мочеными...
oXXoxB_lj1U

[Нгаан]

Нередко именно симпатия и уважение к учителю определяет выбор любимого предмета (если нет к какому-то предмету очень явной тяги и таланта в этой области).

Воистину это так и есть.

Именно поэтому рекомендуется "выдающимся" учителям периодически спускаться с высоких гор своего понимания на мирные равнины детской фантазии и пытаться как-то соотносить своё видение проблем со знаниями и представлениями учеников. Ведь не секрет что понастоящему великими учителями люди считают тех, у кого выдающиеся ученики.

Из личного же опыта могу только сказать, что объяснять, разбирать непонятки и подыскивать адекватные пояснения - это очень полезное занятие, для того, кто хочет стать специалистом в своей области. Именно, чужие вопросы по давно известным и изученным темам часто помогают самому учителю взглянуть на проблему с неожиданной стороны. Здесь- то как раз опыт тысячелетних религий может подтвердить мои и слова и недаром во многих монашествующих орденах достигшему определённого просветления рекомендовалось, а порой и предписывалось, брать себе послушника (читай - ученика).

[Н. Светлов]

Главная проблема это люди.

И да, и нет. Конечно, можно помечтать о том, чтобы сконденсировать из воздуха идеальных людей, взамхнув волшебой палочкой. Но приходится исходить из того, что задачка об образовании ставится так:
Дано:
люди - такие, какие есть.
Найти:
способы повысить их образовательный и культурный уровень.

Призывы работать над собой звучат со времён Платона и, таким образом, уже достигли всего, чего могли достичь. Пока родителей увольняют за уход с работы на полчаса раньше на родительское собрание и не увольняют за неявку на родительское собрание (нет, я не призываю к таким увольнениям, но какой-то разумный баланс нужно искать) - призывы так и будут сотрясать воздух без особого эффекта.

Исчезла-то Пруссия c карты в момент создания объединенной германской империи.

Которая потом проиграла две мировых войны и почила в бозе. Нынешняя же Германия построена не столько на прусских, сколько на англосаксонских и фламандских институтах.

Так что профессора-энтомологи должны не только бабочек ловить по Суматрам, но и в десятку попадать из трехлинейки.

Как правило, да. Я хоть и пацифист в глубине души и решительный противник неразумной идеи "добра с кулаками", полностью согласен с тем, что навыки бойца никогда не бывают лишними. Хотя бы потому, что не все люди пацифисты в глубине души и противники неразумной идеи "добра с кулаками" .

Но если профессор по зрению или по каким-то другим причинам не попадает в десятку из трёхлинейки, он не должен быть человеком второго сорта. От каждого по способностям. Способности бойца есть не у всех, как и способности профессора. У многих есть и те, и другие способности - ergo, должны быть возможности, условия и стимулы для развития и тех, и других в меру наличия одних способностей и не в ущерб другим.

[Леф]

Увеличить интерес и улучшить атмосферу в учебных заведениях могло бы большее использование ЮМОРА -
в стиле изложения материала в учебниках, учебных пособиях, тренажёрах.
А пока в этих книжках найти что-то, хотя бы отдалённо напоминающее юмор, весьма сложно.
Разве что в юмористических рассказах в учебниках по литературе. И все.
Это крайне странно.
Ведь в жизни исторических деятелей, в жизни ученых, в событиях и даже в фактах природы есть немало юмора.
Хватило бы по паре строк на каждый разворот книжки.
Но в учебниках юмора нет - ни в содержании, ни в манере изложения.
Найти повод для улыбки, для веселья почти невозможно.
Скорее бы это изменилось.
__________________

Чтобы детям было интересно, нужно наряду с харизматичным (по возможности) учителем, интересным и интересно преподнесённым материалом работать над стилем изложения материала и стилем проверки знаний.
(О вопросах содержания - здесь - http://www.romantiki.ru/forum/viewtopic ... 91#p163891)

Один и тот же параграф нужно преподносить в учебнике в разных стилях:
в обычном,
в еще более академичном,
в стиле, которым Егидесом написана "Как разбираться в людях",
в стиле, которым объясняют что-то маленьким детям,
в стиле передач вроде "Галилео",
в стиле, которым пишут детективы или рассказывают "страшные истории" или анекдоты,
в стиле, в котором пишут научные или наукообразные статьи в журналах Maxim и XXL
(для тех, кто не знает - это приличный журнал даже по меркам ханжей).

Очень мог бы пригодиться опыт КВНщиков при написании вариантов параграфов.
Кстати, один из команды "Уездный город" - не только хороший артист,
но и преподаватель методики обучения (не знаю, чему).

Возможно, читать в дополнение к обычным учебникам учебники, написанные в перечисленных альтернативных манерах,
оказалось бы достаточно увлекательно для детей.

При этом развлекательность - не всегда помеха академизму. Наоборот, можно незаметно и непринужденно снабдить читающего всеми необходимыми понятиями, схемами, концепциями, парадигмами и т.д.
А заодно и предложить ему тренажёр для закрепления материала и для проверки правильности и полноты понимания прочитанного.

[Леф]

Почаще бы использовали задания типа "найди ошибку" -
в рассуждениях, в описаниях, в мотивациях и т.д.
Если предлагать несколько вариантов ответа, то можно было бы включить забавные варианты.

В теме "Вокруг смеха" можно выложить свои варианты таких заданий.
Или собрать странные вопросы или ответы из материалов по ЕГЭ. (Или это даже в другой раздел?).

[Нгаан]

Призывы работать над собой звучат со времён Платона и, таким образом, уже достигли всего, чего могли достичь.

Профессор, вы меня не правильно поняли. Разговор о переделке системы образования мы ведём с вами в другой ветке. Здесь же надобно предложить романтикам конкретные меры по улучшению положения в конкретном месте, будь то на работе или в семье. Кроме того, следует высказать поддержку и понимание профессионалов, то есть людей, которые находятся за преподавательским столом, чтобы те, кто отводит своих детей в школу или в вуз, могли оценить проблему с другой стороны и в то же время понять, что не только сволочи всякие в учебных заведениях ошиваются.

[Владислав2]

какой интерес к образованию, если не на что денег не дают

Отсутствие денег - это плохо.
Но многое можно и без денег сделать.
Нам преподавали, пользуясь в основном речью, а не ненаглядными пособиями.

Мел, доска , тряпка и парты тоже денег стоят...

[Крымчанин]

Я учился в советское время да еще в Симферополе. Там в каждом классе было как минимум 3 - 4 мальчишки, что разбирались в схемах и умели управляться с паяльником и тестером. Постоянное перерисовывание схем и чертежей моделей из ЮТ и МК (естественно не "Московский комсомолец"! ). Так что мне трудно представить какие-то серьезные проблемы с интересом к физике или химии. Помню, у нас в классе Женька (охламон, см. характеристику Ю. Грибковой на Садовского) собирал в отдельную тетрадь формулы и способы устройства взрывов. Учительница как-то увидела, спросила, зачем ему. Он объяснил и закончил свою речь словами: "... и аминь портфелем!". У него была еще одна тетрадь со схемами и "справочными листками" на радиодетали из журналов. Вот то была вещь, не хуже иных "Справочников радиолюбителя".
Потом уже мне довелось поработать в той же школе лаборантом по физике. У физички появился свой новый класс - 6-классники. Оставила она как-то на один урок пару парней помочь прибраться в лаборантской. Ну, мы все быстро сделали, а потом я показал им, как сделать простейшую модель самолета из бумаги. Не "галочку", а похожую на настоящий. Тут один простой секрет: чтобы она хорошо летала надо выставить центр тяжести на расстоянии 1/3 ширины крыла от его передней кромки. Видели бы вы, с каким интересом они это строили, а потом пускали в коридоре!

[r_sur]

Мел, доска , тряпка и парты тоже денег стоят...

В Интернете ходит одна история. Студент начал делать мебель и обустроил ею почти весь институт. Я думаю, сейчас он и с дипломом.

[Неслучайный гость]

Одним из ярких доказательств падения интереса к математике в нашей стране может служить сопоставление тиражей научно-популярных журналов в Советском Союзе и в современной России. Так, некогда чрезвычайно популярный физико-математический журнал для школьников «Квант» в 80-х годах прошлого столетия издавался тиражом 300 тыс. экземпляров ежемесячно, сейчас же журнал выходит раз в два месяца и издатели рады тиражу в пять тыс. экземпляров.
Конечно, в качестве объяснения данного явления можно указать на развитие Интернета: сегодня во всем мире печатные издания журналов и газет конкурируют со своими же онлайн-версиями и зачастую проигрывают последним. Однако, к примеру, тираж американского научно-популярного журнал «Scientific American» за последние 50 лет увеличился в десятки раз и сегодня составляет порядка 720 тыс. экземпляров (600 тыс. в Америке и около 120 тыс. за ее пределами). При этом тираж продолжает увеличиваться, несмотря на развитие Интернета (еще в 2005 году общий тираж составлял около 640 тыс.).
Вернемся к России и ее предшественнику СССР. Тираж советского аналога «Scientific American» — журнала «Наука и жизнь» в 80-е годы достигал 3,5 млн экземпляров ежемесячно, сейчас он составляет порядка 45 тыс. экземпляров. Сегодня самый издаваемый научно-популярный журнал в России — «Популярная механика», и его тираж составляет лишь 220 тыс. экземпляров. Даже с учетом поправки на то, что население современной
России составляет лишь около 51 % от населения СССР (данные последних переписей населения 1989 года в СССР и 2002 года в России), налицо колоссальное падение интереса к научно-популярным журналам. Надо сказать, что появились и новые издания аналогичной направленности, но их тиражи также ничтожно малы. Среди конкурентов журнала «Квант» можно отметить появление в 2005 году журнала «Потенциал», издаваемого при участии преподавателей Московского физико-технического института, который выходит тиражом лишь в четыре тыс. экземпляров. Как мы видим, конкуренция также не является определяющим фактором падения спроса на научно-популярные журналы для школьников".

http://bujet.ru/article/108135.php
На этом сайте много интересной информации. Зная, что не каждый на него зайдет, кое что с него приведу ниже.

Все на спасение математики!

Россия, страна с богатой научной историей, сегодня имеет экономику, ориентированную в основном на экспорт сырья. Очевидно, что объявленные Президентом РФ модернизация и построение инновационной экономики — необходимые условия для развития страны. Вместе с тем эти задачи представляются крайне сложно выполнимыми без кадрового обеспечения соответствующего уровня.
Чермен Заурбекович ДЗГОЕВ, экономист


В 2004 году американский миллиардер и филантроп Джеймс Саймонс пожертвовал 25 млн долл. своих личных средств на то, чтобы учредить некоммерческую организацию «Математика для Америки» (Math for America — MfA). Миссией этой организации является улучшение качества преподавания математики в школах США посредством найма, тренинга и удержания высококвалифицированных преподавателей математики в средней школе.

Кто такой Джеймс Саймонс? Бывший профессор математики, преподававший в МТИ, Гарварде и считающийся одним из основоположников кафедры математики в Нью-Йоркском университете Stony Brook, в котором Саймонсу удалось за несколько лет создать одну из сильнейших школ геометрии не только в США, но и в мире. Обладатель премии Освальда Веблена, учрежденной Американским математическим обществом и соавтор знаменитой теоремы Черна-Саймонса. Основатель одного из самых успешных хедж-фондов в мире Renaissance Technologies. Так что же сподвигло этого выдающегося ученого и трейдера на столь существенные пожертвования?

Своеобразным катализатором для учреждения программы «Математика для Америки» послужили результаты проведенного в 2003 году международного исследования в области математической грамотности среди пятнадцатилетних школьников трех десятков индустриально развитых стран. В этом исследовании подростки из США заняли «почетное» 23-е место. Как ни странно, столь удручающие результаты не вызвали широкого резонанса в американском обществе, что не могло не задеть Саймонса как человека, посвятившего математической науке большую часть своей жизни.

Кроме того, миллиардер увидел пугающую перспективу для американцев через призму своего хедж-фонда Renaissance Technologies, подавляющее большинство сотрудников которого — выходцы из других стран. Renaissance Technologies — фонд высокочастотной торговли, где основой для заключения сделок являются сложные математические алгоритмы, реализуемые на мощных вычислительных системах. Сотрудники компании, как правило, имеют докторские степени по математике, физике или в области компьютерных наук (computer science), что позволяет им разбираться в этой исключительно интеллектуально емкой деятельности.

Некоммерческая организация «Математика для Америки» предлагает две программы: MfA Fellowship — для желающих преподавать математику и MfA Master Teacher — для действующих преподавателей математики. С момента основания программа, стартовавшая на территории штата Нью-Йорк, получила распространение и на территории других штатов. Похоже, что призыв Джеймса Саймонса повышать математическую грамотность на федеральном уровне, многократно им озвученный, в том числе и во время доклада на собрании губернаторов американских штатов, находит отклик в сердцах и умах американцев.
Ситуация, сложившаяся в России
Преподаватель математики в средней школе США, по данным сайта PayScale.com, получает в среднем 35 тыс. долл. в год. Вряд ли нужно уточнять, насколько это больше, чем зарплата его российского коллеги. В то же время выпускники российских школ и вузов и сейчас с завидной регулярностью становятся победителями математических олимпиад и обладателями престижнейших международных математических наград. По словам руководителя национальной сборной по математике, президента международной математической олимпиады (ММО) Н. Х. Агаханова, «математические олимпиады предполагают в первую очередь “креативность” участника, то есть способность создания за короткий временной период олимпиады новой (по крайней мере для него) логической конструкции. В олимпиадах почти по всем другим предметам большую роль играет объем знаний участника, которым он может овладеть самостоятельно (по книжкам, через Интернет). Именно поэтому по другим предметам география победителей гораздо шире, а у математиков, увы, есть явные лидеры, разбирающие почти все призы: Санкт-Петербург, Москва, Кировская, Московская, Омская, Свердловская, Челябинская, Ярославская области и Краснодарский край, и почти все победители — из нескольких ведущих школ этих регионов. Это свидетельствует о проблеме отсутствия сильных педагогических кадров во многих школах». Как считает Н. Х. Агаханов, в математических олимпиадах не все талантливые школьники раскрываются из-за отсутствия рядом хорошего педагога, способного выявить талант и главное — помочь ученику на начальном этапе: самостоятельно школьник не может установить правильность решения задач, ведь только в математике задачи начинаются со слов «докажите, что», соответственно ответом является не число или название, а последовательность логических рассуждений

Математику уже за то любить стоит, что она ум в порядок приводит» М. В. Ломоносов
Мы обратились к представителям российского научно-образовательного сообщества с вопросом: какова, по их мнению, значимость изучения математики для общего интеллектуального развития человека, а также для понимания экономических процессов, и что нужно делать, чтобы возродить былой интерес к математике, восстановить престиж научной деятельности, решить кадровый вопрос.


Владимир Николаевич ЧУБАРИКОВ, и. о. декана механико-математического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова

— Конгресс США и Политбюро ЦК КПСС дважды принимали решение по развитию математики в своих странах, они понимали, что математика — становой хребет любой науки. Однако очень важно не подходить к изучению математики формально, превозносить значимость любого математического утверждения. Самое главное, чтобы люди научились логически мыслить, правильно рассуждать, анализировать ситуацию. Математическое образование очень помогает при работе банковским аналитикам, юристам, математику обязательно изучают психологи, географы. Если экономисты отказываются от математической статистики, то это — гибель для науки.

А для того чтобы возродить интерес к математике, рецепт один — нужно очень много работать. К сожалению, сейчас люди разучились трудиться, это видно и по школьникам, и по студентам многих вузов. Если мы будем думать, что только денежные отношения могут что-то решить, то ничего не получится, необходимо понять, почему же все-таки упал интерес к науке в целом и к математике в частности. Не зря современное поколение называют «кнопочной молодежью», оно не слишком интересуется самими явлениями, пониманием их сути. В этом виноваты мы, взрослые, так как перестали приучать детей с самого раннего возраста, трех-пяти лет, к исследованию, докапыванию до сути.




Евгений Григорьевич ЮДИН, первый проректор, проректор по учебной работе МГТУ им. Баумана

— Не побоюсь громких слов, но без математики мир сегодня существовать не может, ее значимость очень велика. Поэтому математика, безусловно, должна оставаться обязательным предметом в школе, как и сейчас. Каким бы лингвистом или гуманитарием ни был школьник, он не может обойтись без математики, и даже в гуманитарных дисциплинах математика приобретает все больший вес.

Однако существует одна серьезная проблема, связанная с преподаванием математики в школах. Я с огромным уважением отношусь к академикам, по инициативе которых 20 лет назад в школах были введены элементы высшей математики, но в итоге из-за уменьшения объема часов по изучению этого предмета выпускники школ не знают толком ни элементарной математики, ни высшей. В МГТУ им. Баумана мы все равно не можем сразу давать высшую математику, потому что у ребят нет необходимой базы. По моему мнению, из программы общеобразовательной школы нужно убрать элементы высшей математики, например интегрально-дифференциальные исчисления, и крепко, добротно давать основы элементарной математики — алгебру, геометрию, тригонометрию, чтобы эти знания оставались у школьников на всю жизнь (конечно, речь здесь не идет о специализированных физико-математических школах, где целенаправленно взращиваются таланты). И дальше в вузах наряду с классической высшей математикой нужно все больше и больше давать спецглавы прикладной математики (теория случайных чисел, теория вероятностей, оптимальные решения, численные методы и так далее), которые крайне необходимы потом в профессиональной деятельности.

Для решения кадровой проблемы нужно сделать так, чтобы в школы шли преподавать выпускники классических университетов лучших математических школ, то есть специалисты высокой квалификации. Они «заряжены» на научно-исследовательскую работу, мировоззренческие аспекты. Например, писательница Мариэтта Шагинян писала в своих воспоминаниях, что в Институте благородных девиц вели математику преподаватели из МГУ, и, по ее словам, «дали мировоззрение». Я очень уважаю профильные педагогические вузы, но их выпускники — предметники, в большинстве своем не имеющие мировоззренческих взглядов, необходимых для воспитания школьников. Например, приходит учительница химии, которая старается вогнать в детей как можно больше знаний, но эти знания совершенно оторваны от практики и поэтому теряют смысл. Предметников нужно либо по-другому готовить, обязательно учитывая психологию школьника, либо, как я уже сказал, преподавать в школе должны выпускники университетов с иным пониманием предмета.

А как формируется интерес к математике? Его нужно развивать с первого класса школы, а может, и еще раньше. Лучший метод — учить серьезному шутя, через игру, дети в такой форме легко все усваивают. Например, зарубежные школы в целом хуже наших, но они стремятся сделать преподавание популярным, доступным. Если ученик захочет постичь науку более глубоко, всегда для этого есть учебники, специальная литература, а цель лекции учителя — развить интерес, «зацепить», это живое общение должно быть увлекательным, интересным, чтобы хотелось прийти в следующий раз. Искусство лектора, в том числе и учителя, — это искусство артиста. Сегодняшний школьник, у которого практицизм определяет менталитет, должен понять, что математика — это интересно! И тогда мы сможем возродить и математику, и инженерию — все то, что мы потеряли.

Александр Абрамович ФРИДМАН, советник президента Российской экономической школы (РЭШ), доктор экономических наук, профессор, заведующий лабораторией ЦЭМИ РАН

— Роль математики для развития человека и общества невозможно переоценить: математика учит логически мыслить, развивает культуру мышления, учит понимать, что означает строго доказать утверждение, а что значит (только!) привести аргументы за или против. Изу­чавшего математику труднее обмануть, он скорее сумеет отличить правду от неправды. Математическое образование сыграло исключительное значение в развитии человека: трудно назвать науку, не использующую математику, математика — универсальный язык, средство для постановки и решения широкого круга задач: инженерных, физических, химических, биологических, военных, экономических, космонавтики, лингвистических. В последнее время использование математики преобразило экономическую науку, финансы, биологию; математика — основа моделирования, программирования, ЭВМ, Интернета. Математика позволяет сформулировать и описать ряд ситуаций, задач, моделей, объясняющих явления, возникающие в космосе, обществе и природе, и создать методы их анализа.

Что необходимо сделать, чтобы исправить сложившееся в стране положение? Во-первых, существенно поднять статус учителя, преподавателя, профессора, ученого в обществе, обязательно повысить этим категориям зарплату, чтобы общество видело, что государство и его руководители действительно ценят знания, труд и результаты труда этих людей. Во-вторых, не должно быть такого, когда в ходе всевозможных реформ превалируют количественные (финансовые, экономические) показатели, а содержание образования отходит на второй план. Сейчас фактически форма доминирует над содержанием. При реформах образования и науки нужно перестать ставить во главу угла так называемую экономизацию образования и науки. Поразительно, но дело дошло до того, что вопросы реформ, даже в сфере образования, решают без учета мнения сообщества учителей и профессоров. Об этом на днях однозначно высказались участники форума учителей и профессоров математики, проходившего в МГУ им. М. В. Ломоносова. Интересно, что пресса как-то обошла этот форум своим вниманием: ей гораздо важнее, что говорят чиновники, которые пока и решают вопросы реформ.

В США этим вопросам уделяют исключительное внимание, о чем свидетельствует доклад Национальной комиссии США по преподаванию математики и естественных наук в XXI веке под впечатляющим названием «Пока еще не слишком поздно» (27 декабря 2000 года). Стоит отметить, что председателем комиссии был астронавт Джон Гленн. Его текст на русском языке можно прочитать в книге «Образование, которое мы можем потерять». Это свидетельствует о той роли, которую там играет гражданское общество. Более того, после обсуждения этого документа Президент США принял решение о реформе в области образования и резком увеличении финансирования образования.

В России же вместо существенного увеличения финансирования всех школ и вузов больше любят придумывать различные конкурсы, делящие эти учреждения на ранги, чтобы вопросы финансирования отходили на второй план. То же самое касается конкурсов и премий для лучших учителей: они, конечно, полезны, но нельзя забывать и про остальных учителей.

[толик]

А почему только математику спасать? Другие предметы тоже незаслуженно забыты.

[Мотылек]

Как увеличить интерес к обучению?
Один из эффективных способов был бы ввод соответствующей цензуры на телевидении. Количество разнообразных низкопробных фильмов, ток и реалити шоу, мыльных опер и т.п. свести к минимуму (или вообще запретить), а основное эфирное время заполнить научно-популярными (и образовательными) передачами в красиво оформленном стиле (как к примеру снимает ВВС). Однако на это в нашем формирующемся обществе потребления никто не пойдет. Увы...

[Мотылек]

Однако на это в нашем формирующемся обществе потребления никто не пойдет. Увы...

Действительно, не пойдет. И что особенно обидно - если бы такое все же появилось, интерес у подростков, спрос на подобные вещи был бы немалый. Так что не в экономической убыточности дело...

[Dimon]

Количество разнообразных низкопробных фильмов, ток и реалити шоу, мыльных опер и т.п. свести к минимуму (или вообще запретить), а основное эфирное время заполнить научно-популярными (и образовательными) передачами в красиво оформленном стиле (как к примеру снимает ВВС).

Вот это было бы здорово

[Лекс Айрин]

Мне почему-то кажется, что многие предметы (физика, химия, биология) изучались бы намного бодрее в лабораториях.

[Александр Ходаков]

Как увеличить интерес к обучению?
Да очень просто! Если бы мне, когда я учился в школе, за каждую "пятерку" платили, скажем, по 3 рубля, а за "четверки" - по 2... Я бы ТА-А-К учился!