Содержание образования: что добавить, а что убрать

[Sarkov]

Если бы у меня в школе было ОБЖ - я бы хотел ...
[youtube]s2oalQUjYKqI?feature=share[/youtube]
https://youtube.com/shorts/2oalQUjYKqI?feature=share

[Sarkov]

Трудовое обучение...
https://youtube.com/shorts/t0aYFq53sHo?feature=share

[Н. Светлов]

Сейчас я понимаю, что для осмысления и понимания событий истории мне не хватало (и не хватает по сию пору) примерно такой штуки.

Кстати, если мне не изменяет мой склероз, то идею такой штуки активно продвигал Игорь Всеволодович Можейко. Только он имел в виду книжку, в которой главы соответствовали бы годам, а не картинку.

[Sarkov]

Н. Светлов, да.
Такая книга, посвященная одному году, у меня есть.
Я независимо от него хотел сделать нечто такое, посвященное некоторым историческим этапам в программе эксель. В экселе можно и картинки вставить и ссылки на другие страницы и сайты поставить, и какие-нибудь статистические величины сравнить.

[Алексей Аксёнов]

Сейчас я понимаю, что для осмысления и понимания событий истории мне не хватало (и не хватает по сию пору) примерно такой штуки.

Это крупный недостаток советской системы преподавания истории, когда зарубежная история идёт отдельным учебником от истории России (ярким примером подобного дебилизма служит описание Отечественной войны 1812 года в одном учебнике, а Заграничного похода - в другом). Нивелируется это правильной литературой, как правило, дореволюционной. Мне отлично зашёл Оскар Иегер "Всеобщая история" в 4-х томах. Крайне удобная структура, когда берётся определённый период и рассматриваются события во всех странах, в т.ч. и в России.

а тут готовая. Только цена кусачая.

Перлы вроде "Поляки и литовцы объединяются в Великое Княжество Литовское" где-то в районе 1240 года, или "Британия воюет с Францией и Шотландией" напрочь убивают желание изучать этот фуфел дальше.

[Нгаан]

недостаток советской системы преподавания истории, когда зарубежная история идёт отдельным учебником от истории России

Ну, вот вы пишите дальше про "фуфел", а сами - ведь не было в СССР учебника "История России" - была серия учебников "История СССР". Разве не так?

Во-вторых, изучение истории в школе СССР это вообще про то, как развивалась твоя страна - это идеологическая дисциплина. Ибо как было сказано не помню кем и где: "Знание истории делает из человека патриота своей земли."
И да, посмотрели бы вы учебники истории США, которые в тамошней школе читают. Какая Россия? Какой Китай? Там нет никого и ничего, что могло бы хоть как-то повлиять на историю обоих американских континентов вплоть до самого 1917 года. Ну, разве что про покупку Аляски что-то написано двумя абзацами.

► Показать

То, что в СССР были разделы "История древнего мира", "История средних веков", "Новая и новейшая история" - это результат классового подхода к пониманию исторического процесса и вообще истории, как науки. Ибо всякие там дореволюционные авторы вообще не считали историю наукой и занимались лишь описанием событий с минимальными попытками их как-либо классифицировать. Марксизм первый поставил вопрос об истории общества, как процессе и историческом развитии в целом. Отсюда и такое преподавание. Даже его в значительной степени европоцентричность связана с тем, что основные, исторически значимые, так сказать ключевые события, до самого конца 19-го века происходили именно в Старом свете. Что же касается общего взгляда на историю и всяких там завлекательных сказок про китайских мандаринов и прочих майя, то это можно было "допилить" самостоятельно, отправившись в городскую библиотеку. Благо в конце каждой главы советского учебника был список рекомендуемой литературы. Кто хотел, тот "допиливал", но впихивать всё это в школьную программу, когда у детей ещё и математика, и физика, и химия (а у них тоже есть своя история) это был явный перегруз по информации для детей.

Но "хронотоп" штука вполне интересная и такие плакаты должны просто висеть на стенах кабинета истории в современной школе, ибо если жить приходится в глобализированном мире, то и историю этого мира нужно представлять целиком. Единственное замечание то же самое: для общеобразовательной школы этот "хронотоп" обладает чрезмерной информационной избыточностью. Надеюсь авторы это понимают, потому и поставили такую цену, намекая тем самым, что всё это исключительно для "маньяков общего исторического знания". Я бы, например, предпочёл увидеть похожее издание по истории математики и физики. Мне было бы в моей работе вельмы полезно иметь ТАКОЕ наглядное пособие.


И я полагаю, что прочие "специализированные животные" поддержат меня в этом желании. Например, профессор Светлов наверное мог бы "пожелать" что-то аналогичное в области экономической науки, или хотя бы в области экономической кибернетики. Разве нет? Дорожная карта по "неведомой стране" в процессе обучения юных недорослей весьма полезная штука.

[Алексей Аксёнов]

посмотрели бы вы учебники истории США, которые в тамошней школе читают

Вот ва-аще фиолетово. Пусть об этом у Байдена голова болит.

а сами - ведь не было в СССР учебника "История России" - была серия учебников "История СССР"

Ну, раз уж прям за запятые отвечать приходится...
а) я не писал названия учебников, я писал о чём они (кавычек, как у вас, у меня нету );
б) так-то история СССР начинается в 1922 году;
в) именно учебники за 10-й класс, "История СССР" и "Новейшая история" практически лишены того недостатка, о котором мы и говорим: несвязанности материала между собой. Невозможно остановить изучение Великой Отечественной на восстановлении границы и продолжить в другом учебнике. Плюсом к этому всякие Коминтерны, СЭВ и ОВД. Однако, минусом - индивидуальные особенности каждого конкретного класса: где-то что-то не успели, кому-то дополнительно что-то объяснял учитель - вот вам и задержка на 1 - 2 учебных часа то первого, то второго предмета.

Ибо всякие там дореволюционные авторы вообще не считали историю наукой и занимались лишь описанием событий с минимальными попытками их как-либо классифицировать. Марксизм первый поставил вопрос об истории общества, как процессе и историческом развитии в целом.

Попытки выявить законы развития общества начались задолго до Маркса и продолжились и после его смерти.
И марксистская периодизация истории тоже тут не важна.
Я говорю о том, что в "Истории Средних веков" (6-й кл.) нет ни слова о русских княжествах. А преподавание истории СССР (если вам так угодно) начинается в седьмом классе! Как люди в 12 - 13 лет могут соотнести эти события???
Кризис усугубляется ещё и тем, что в прошлом году они закончили изучать средние века на рубеже XVII - XVIII веков, соответственно с того же места начинается и учебник "Истории Нового времени". И параллельно -

Глава I. Первобытнообщинный строй и рабовладельческий строй в истории нашей страны. Древние славяне

§ 1. Древнейшие жители нашей страны
§ 2. Поселения родовых общий
§ 3. Рабовладельческие государства Закавказья и Средней Азии
§ 4. Народы Северного Причерноморья в древности
§ 5. Восточные славяне в древности

Идеология и марксизм - тут вообще ни с какого боку. Идиотизм рулит.

Что же касается общего взгляда на историю и всяких там завлекательных сказок про китайских мандаринов и прочих майя, то это можно было "допилить" самостоятельно, отправившись в городскую библиотеку.

Да незачем: всё это даётся отдельными параграфами (маленькими, да) ознакомительно в самом школьном учебнике.

[Н. Светлов]

Ибо всякие там дореволюционные авторы вообще не считали историю наукой

Это кто?
Разумеется, история никогда не была science, и поныне не является, но это проблемы английского языка — и только лишь. Математика тоже не science.
А у греков истории даже была отдельная муза выделена. Той же чести удостоилась астрономия. Да и понятие «естественная история» вроде как ещё с Плинием Старшим связано, не?

Например, профессор Светлов наверное мог бы "пожелать" что-то аналогичное в области экономической науки, или хотя бы в области экономической кибернетики. Разве нет?

Скорее в области математики. Там очень интересно, да. Меня, например, всегда поражало, что трудная задача вариационного исчисления была решена ещё Эйлером, а сравнительно простая задача линейного программирования, относящаяся к тому же классу задач об экстремуме, дожидалась Канторовича, да и тот предложил неэффективное (зато очень понятное для экономиста) решение, которое ныне не применяется ни в одном серьёзном математическом пакете.

В областях экономической науки и экономической кибернетики (и вообще кибернетики) временны́х параллелей, имеющих познавательное значение, не прослеживается. Вне мейнстрима мне известны только шесть крупных достижений, выдержавших проверку временем: теория эксплуатации (Маркс), теория воспроизводства (он же), система уравнений межотраслевого баланса Дмитриева (уточнённый вариант которой Леонтьев позже вписал в мейнстрим; знал он о работе Дмитриева или нет — вопрос тёмный, но приоритет Дмитриева безусловен), открытие больших циклов экономической конъюнктуры Кондратьевым, теория организации сельского хозяйства Чаянова (теория дифференциальных оптимумов) и теория Канторовича об объективной обусловленности цен ресурсов в оптимальном плане. Впрочем, весьма спорно, что достижения Чаянова и Кондратьева не относятся к мейнстриму.

Какие-то интересные исторические параллели наверняка имелись до Адама Смита, когда сосуществовало несколько «параллельных» экономических наук, различавшихся представлениями о природе стоимости (богатства); но мои знания о развитии экономической науки в те времена фрагментарные. Наверное, курс «история экономических учений» (до Смита или даже, быть может, до Сэя с Бём-Баверком) действительно можно изложить в виде своего рода «хронотопа».

[Нгаан]

Это кто?

Зачем далеко ходить...

В начале XIX века основатель позитивизма Огюст Конт обещал доказать, что «существуют законы развития общества, столь же определённые, как и законы падения камня». Но установить законы истории было не так просто. Когда немецкий историк Карл Лампрехт попытался отстаивать точку зрения Конта, то Эдуард Мейер, другой немецкий историк, ответил, что в течение многолетних исследований ему не удалось открыть ни одного исторического закона и он не слышал, чтобы это удалось другим. Макс Вебер считал бессмысленными попытки поиска исторических закономерностей. Философ Карл Ясперс писал: «История имеет глубокий смысл. Но он недоступен человеческому пониманию». Эдвард Халлетт Карр утверждал, что на Западе больше не говорят об «исторических законах», что само слово «причина» вышло из моды.

При этом отрицание причинной обусловленности событий прошлого ставило под сомнение право истории считаться наукой. Так, философ Бертран Рассел говорил: «История — ещё не наука. Её можно заставить казаться наукой лишь с помощью фальсификаций и умолчаний». Социолог Эмиль Дюркгейм говорил: «История может считаться наукой лишь в той степени, в которой она объясняет мир».

На постижение законов истории претендовал марксизм, выдвинувший теорию общественно-экономических формаций и утверждавший, что развитие производительных сил приводит к изменению производственных отношений, которые и определяют сущность каждой формации. Но этот подход не позволяет объяснить глубокие различия между характером развития общественных отношений у различных народов. (Всё он позволяет и вот тут нам на помощь приходит опыт конца 20-го - начала 21-го веков, который показывает, что развитие капитализма игнорирует любые различия, унифицируя все общественные отношения в любых обществах с течением времени - замечание РНТ - все прежние различия были обусловлены лишь вариациями этого движения к общему знаменателю социально-экономического развития.)

Герберт Спенсер и Освальд Шпенглер рассматривали человеческие общества как подобия биологических организмов, которые рождаются, живут и умирают. Арнольд Тойнби проделал колоссальную работу, описав в 12 томах историю 21 цивилизации (первый том этого труда вышел в свет в 1934 году). Он пытался сравнивать развитие этих цивилизаций и пришёл к выводу, что цивилизация рождается как «ответ» конкретного общества на «вызов» со стороны природы или других обществ. «Вызовом» могло быть перенаселение, вторжение внешних врагов или другое событие, ставящее под угрозу существование общества, а «ответом» — социальная организация или технические новшества, позволяющие обществу выжить.

У истории есть свои методы исследования и свой предмет исследования и даже есть метод верификации полученных знаний в виде социально-политического эксперимента, а значит она является вполне научной дисциплиной.

[Н. Светлов]

При этом отрицание причинной обусловленности событий прошлого ставило под сомнение право истории считаться наукой. Так, философ Бертран Рассел говорил: «История — ещё не наука. Её можно заставить казаться наукой лишь с помощью фальсификаций и умолчаний». Социолог Эмиль Дюркгейм говорил: «История может считаться наукой лишь в той степени, в которой она объясняет мир».

Ну и кто из них историк?
Рассел — автор "Истории западной философии", историю он знал на пять, но он таки философ, а не историк. Но главное даже не в этом. Главное в том, что Рассел — философ англоговорящий, и его заявление о том, что история — это не science, на 100% соответствует нормам английского языка.

и даже есть метод верификации полученных знаний в виде социально-политического эксперимента

Из которых ещё ни один, со времён Шурика М., не подтвердил ту теорию, которая была положена в его основу На это Рассел, похоже, и намекает

[Sarkov]

https://m.lenta.ru/articles/2018/03/14/schools/amp/
О сельской школе в прошлом и настоящем

[Нгаан]

Кстати, в продолжение темы о хронологических таблицах.

Вот в этой книжке есть такая в конце книги.

[Алексей Аксёнов]

Вот в этой книжке есть такая

Прутский поход Петра I - это у них Азия, а "Персы вторгаются в Оман" - Африка.

[Нгаан]

Ну... первое ещё можно объяснить. И Россия для них всё больше азиатская страна (просто по площади территории), да и войну она ведёт с Османской Империей, которая тоже так себе Европа.

Насчёт второго надо смотреть: где был арабский халифат и кто управлял Оманом в те времена.

Я думаю, что подход у них примерно такой.

Отправлено спустя 1 день 11 часов 46 минут 2 секунды:

ЮНЕСКО сказало: "Засть!", но будут ли их слушать?

ЮНЕСКО призывает к глобальному запрету смартфонов в школах и других учебных заведениях.

Организация заявила, что чрезмерное использование смартфонов приводит к снижению успеваемости и что оно негативно влияет на эмоциональную стабильность детей.

Также в ЮНЕСКО считают, что положительное влияние цифровых технологий на обучение может быть переоценено и выступили против дистанционного обучения.

[Sarkov]

Из дзен блога " Сельский учитель"
"Как помочь школьникам выучить язык программирования, используя нейросеть, и заодно пополнить семейный бюджет
Я знаю довольно много коллег, которые всем сердцем радеют за ЕГЭ по информатике. Им важен процесс, общение с детьми и, безусловно, конечный результат. Каждый учитель придерживается своей методики обучения, но сейчас с помощью нейросети от Яндекса у нас появилась возможность значительно упростить процесс подготовки к экзаменам!
В этом году платформа Яндекс Учебник готовит образовательную нейросеть, которая поможет детям и подросткам учиться программированию. Она позволит школьникам разных возрастов решать задачи по информатике в комфортном темпе и будет подстраиваться под уровень знаний каждого ученика. Технология проанализирует, как ребенок выполняет задания, найдет проблемные области и причины их появления, а также предложит персонализированные советы, которые помогут без стресса усвоить материал и развить необходимые навыки.
Нейросеть на базе YandexGPT (YaLM 2.0) создают программисты Яндекса, а у учителей информатики есть возможность принять участие в ее совершенствовании. Педагоги будут тренировать нейросеть, отвечая на вопросы по информатике и программированию на ресурсах Яндекс Учебника, а также находить в ответах нейросети типичные ошибки и исправлять их.
Как это поможет пополнить бюджет
Всех учителей, кто пройдет отбор, будет ждать оплата — в зависимости от количества выполненных заданий и качества работы. Недельная загрузка будет 20–40 часов. Помимо учителей информатики, к команде Яндекса могут присоединиться репетиторы по информатике, которые готовят выпускников к ЕГЭ.
Узнать все подробности и стать частью команды Яндекса по обучению нейросетей вы можете на сайте проекта. "

[Sarkov]

В очередной раз перетряхнули программу по литературе
https://m.sibkray.ru/news/2127/974143/

[Лилия]

По своим детям смотрю. Все классики на месте.

[Нгаан]

Если не можешь запретить - возглавь!

Руководство Московского городского педагогического университета (МГПУ) разрешило студентам пользоваться платформами искусственного интеллекта при написании выпускных квалификационных работ (ВКР), сообщает «РИА Новости» со ссылкой на пресс-службу вуза.

[Дин-70]

ЦАГИ принял участие в детском авиакосмическом салоне ДАКС-2023

https://www.astronews.ru/cgi-bin/mng.cg ... 0904111334

[Sarkov]

Из интернета
"Я классный руководитель 7 «А». Я пообещал своим разбойникам в июле сводить их в поход на озеро.

Мои разбойники обрадовались, однако когда я поделился этой идеей с директором школы, он почему-то не обрадовался. Он ухмыльнулся и сказал:

- Гы-гы-гы… - а потом сказал. - Ну-ну…

Смысл этого «гы-гы и ну-ну» я пойму гораздо позже. Опытные коллеги советуют готовиться к походу прямо сейчас - на дворе уже Новый год и до июля времени в обрез.

Весь январь читаю СанПины, педагогические руководства и нормативную базу по организации летнего отдыха. Готовлю пакет документов в гороно, МЧС, ЕДДС и управление туризма. Составляю маршрут движения, прогноз погоды на июль, схему построения отряда в пути, схему лагеря с точками для отдыха, питания, сбора и эвакуации, список группы, список ответственных за поход лиц, перечень снаряжения и около ста наименований других документов. И всё равно есть ощущение, что я упустил нечто важное.

В феврале я собираю письменные согласия с родителей и законных представителей учеников, что они не возражают отпустить своего сына (дочь) в дальний и опасный поход к озеру. Никто не может объяснить мне, зачем это нужно, поскольку озеро видно из окна нашей школы и дети носятся туда как сайгаки каждый день.

Каждый раз встречая меня в коридоре, директор говорит:

- Гы-гы-гы! – а потом говорит: - Ну-ну…

Март уходит на то, чтобы сделать классу прививки от столбняка, энцефалита, малярии, болотной лихорадки, желтухи, трясухи, синюхи, ковида и полиомиелита. В апреле и мае я комплектую снаряжение для похода, размещаю его список в общем доступе, а также рассылаю по инстанциям для сверки, проверки и утверждения. Разъясняю каждой собаке цели и задачи похода: общение с живой природой, воспитание командного духа, ознакомление с родным краем…

Эти цели нам пришлось выдумывать всем классом. Раньше я и не думал, что банальный школьный поход преследует столько глобальных задач. И всё равно есть ощущение, что я упустил нечто важное.

Директор разрешает мне взять минимум багажа и бумажек. Но тут же предупреждает, что на случай ЧП у меня всё должно быть под рукой, чтоб ни одна тварь не докопалась!

На каждого ребёнка я беру самый минимум: по огнетушителю, по аптечке первой помощи, по набору для выживания, альпинистское снаряжение, спасательные жилеты, спальные мешки, по 20 литров питьевой воды, по трёхдневному сухому пайку, по тенту от солнца, а также средства от клещей, средства от средства для клещей, средства от средства от средства от клещей, препараты от загара, комаров, пауков, моли и тараканов.

Двоечник Витька ехидно спрашивает, не взял ли я средство от венерических заболеваний? Даю Витьке непедагогический подзатыльник, но средство беру. А вдруг - венерическое ЧП?

Для багажа придётся нанимать грузовик, потому что школьникам категорически запрещено поднимать что-то тяжелее смартфона. В июне я заказываю в храме молебен, освящаю тропу к озеру, отчитываюсь перед гороно о проделанной подготовительной работе, собираю последние подписи и печати. И всё равно есть ощущение, что я упустил нечто важное.

- Гы-гы-гы! – говорит директор. – Ну-ну…

Июль. После трёх изнурительных инструктажей мы выступаем в поход. Настрой у 7 «А» позитивный, но слегка испуганный. С вертолёта за нами следит директор, с дрона – родительский комитет, со спутника – министерство, а с крыши – дворник.

Впереди отряда идёт грузовик с багажом и двумя тоннами личных дел, медицинских карточек учеников, с листами согласований и планами действий в случае пожара, потопа, ядерной войны, подорожания продуктов, выборов в Госдуму и других стихийных бедствий. И всё равно есть ощущение, что я упустил нечто важное.

Первое ЧП! Двоечник Витька сорвал с обочины ромашку и подарил Маше. Из кустов выходит комиссия. Я пишу докладную, что у Маши нет аллергии на цветочную пыльцу, что ромашка не занесена в Красную книгу и что двоечник Витька своими действиями не нанёс существенного ущерба растительному миру.

Второе ЧП! Петька спрыгнул с мостика в ручей. Воды там по щиколотку. Из кустов выходит комиссия. Я пишу докладную, почему допустил купание ребёнка в одежде, в необорудованном месте без буйков, спасателей и без согласования с гороно.

Мы сушим Петьку и тут же происходит третье ЧП! Я развёл костёр, но из кустов выходит комиссия. Я пишу докладную, почему разжёг костёр в необорудованном месте и почему подпускаю детей ближе пяти метров к источнику открытого огня? Кто-то даёт Петьке запасные носки, а костёр приходится залить.

Идём дальше. Четвёртое ЧП! Лена обнаружила на рукаве жучка. Из кустов выходит комиссия. Я пишу докладную, что у Лены сделаны все прививки, а жучок – обычная божья коровка. Тем не менее отправляю чёртову букашку на анализ, иначе Роспотребнадзор меня живьём сожрёт. Чувствую себя немного уставшим.

7 «А» мне тихо сочувствует. Пацаны предлагают вырубить все кусты до самого озера, чтобы комиссии неоткуда было выходить, но у нас нет с собой топора, потому что носить при детях колюще-рубящее оружие запрещено соответствующим постановлением гороно.

Пятое ЧП! На ветке чирикает птичка. Из кустов привычно выходит комиссия. Я пишу докладную, что чириканье птички одобрено министерством образования, не содержит призывов к экстремизму и не грозит духовно-нравственному развитию детей.

Преодолев множество комиссий и написав около тысячи объяснительных, мы выходим на берег озера. Красота и чистота! По требованиям гороно и Роспотребнадзора я ночами готовил пляж этот целый месяц. Трава подстрижена, песок просеян, деревья выкорчеваны, в воде дежурят водолазы, в земле – шахтёры, в воздухе – ОМОНовцы.

Вроде бы я предусмотрел всё, тем не менее есть ощущение, что я упустил нечто важное. Территория для купания обнесена тремя рядами колючей проволоки. Подход для местных жителей запрещён. Вход к озеру – через шлагбаум и металлодетектор.

Проведя ещё один инструктаж, развожу детей по кабинкам для переодевания, которые построил на свои деньги, и разрешаю поплескаться в воде.

Шестое ЧП! Из кустов выходит комиссия и спрашивает, какого хрена мальчики и девочки у меня купаются в одном озере? Нет ли здесь посягательства на их половую неприкосновенность и на их духовно-нравственное развитие?

Тут я понимаю, что это и есть самое важное, которое я упустил! Спрашиваю, не предлагают ли они мне выкопать рядом второе озеро для девочек? Комиссия говорит, что именно это они и предлагают. Мало того, скорее всего придётся копать и третье озеро – для возможных трансгендеров в моём 7 «А».

Двоечник Витька кричит, что сами они трансгендеры вшивые, и разгоняет комиссию лопатой, а затем предлагает блестящее решение. Всем классом 7 «А» садится и пишет официальный отказ от участия в походе.

Витька – гений! Я собираю заявления, я счастлив: дети вышли из-под моей юрисдикции и могут делать что хотят! Все вместе мы показываем комиссии язык и свободно лезем купаться – бесконтрольно и неуправляемо, в одном общем озере. Сверху спускается директор на вертолёте и говорит:

- Гы-гы-гы.

- Ну-ну, - говорю ему я.

"