Одна из задач, которую должно решать общение с (художественной в данном случае) литературой –
это задача
наделения человека силой, выявление в человеке ощущения своей силы.
Литература способна помочь в решении этой задачи, и эту способность нужно максимально использовать.
Добавить в репертуар: Пикуля, Ефремова
(в младших классах – рассказы, миниатюры, а в старших – хотя бы по одному роману на выбор самих школьников),
«
Третью правду» Леонида Бородина,
«Побежденных» Ирины Головкиной.
Вряд ли кто-то убедит меня в том, эти произведения уступают классикам 19-го века.
А «для души» лично мне подобные произведения дают в сотни раз больше, чем все писатели 19-го века, вместе взятые.
(Правда, в прозе Пушкина и Лермонтова мне очень нравится язык; м.б., потому он так хорош, что они поэты; содержание их прозы меня мало интересует).
1. Нужно
составление тематических блоков:
1.1. Например, блок произведений (или отрывков из произведений)
о животных.
(Детям все о животных особенно близко почему-то; может быть, их объединяет
чувство относительной беззащитности или в детях сильнее чувство единства всех живых существ).
Кое-что в этот блок от Владимира Семёновича: 1) «Охота на волков», 2) «Песня о мангустах» («приготовьтесь, сейчас будет грустно»),
3) «ну и забавы у людей – убить двух белых лебедей». С прослушиванием песен, разумеется.
Блок о животных может и на уроках природоведения или зоологии применяться.
1.2. Еще один блок – ВОВ в художественной литературе. У меня в школе точно не было такого.
Абсолютно не понимаю, почему нет обязательного для всех школ такого блока, почему на уроках истории нет такого блока. Почему никто его не разрабатывает, не предлагает, не внедряет.
(В таком блоке о ВОВ нужна не только литература – нужны и кадры из документальных хроник, из фильмов.
В том числе чудесные лица в «Белорусском вокзале», душераздирающая сцена около памятника в конце «В бой идут …».
А к литературе нужно добавить воспоминания фронтовиков и о них).
Литература: «Награде не подлежит» Соболева, «Привычное дело» Белова, «Честь имею» Пикуля. Что еще - ?
Стихи: со словами «все теперь - одному, только кажется мне – это я не вернулся из боя»,
«я бы звезду эту сыну отдал – просто на память» Высоцкого. Какие добавить?
1.3. О чем (о ком) еще можно сделать тематические блоки? С использованием:
1) афоризмов,
2) стихов и песен,
3) фрагментов прозы,
4) фрагментов из философских сочинений,
5) пословиц,
6) фраз из кинофильмов,
7) анекдотов,
восемь) высказываний известных людей или знакомых,
9) фрагментов монографий (вроде «психология тщеславия», «психология альтруизма» и т.д.).
Интересны были бы подобные собрания по разным вопросам, темам:
свобода, подлость, жадность, благородство, сочувствие, зависть и т.д.
1.4. Было бы полезно, если бы каждый школьник вел тетради-журналы,
в которые записывал бы цитаты по определенным вопросам, которые встречаются ему.
Например, на одном листе - цитаты о свободе, на другом – о щедрости и т.д..
Полезно было бы замечать и собирать, что дает ощущение силы, что освежает,
что вызывает уважение или сочувствие к людям, от чего просто впечатление красоты возникает.
2. Стихи(и).
2.1. Рекомендую добавить в учебник по литературе стихи Дениса Давыдова (конечно, того самого, который герой 1812 года).
Даже Пушкин хвалил Давыдова за "легкость стиха".
Денис Давыдов писал(а): «Иль нет - сорви покров долой:
Мне легче горя своеволье,
Чем ложное холоднокровье,
Чем мой обманчивый покой».
Классе в 5-м нужно на уроке показать фильм с песнями на стихи Дениса Васильевича «Эскадрон гусар летучих».
А в 10-м в рамках курса «литература 19-го века» можно напомнить о стихах Давыдова.
Думаю, что дети на всю жизнь запомнят, что поэты бывают воинами, а воины – поэтами.
Стоит отдельный блок сделать: воины-поэты (писатели) разных эпох и стран…
2.2. Список обязательных к прочтению стихов не должен состоять из 20 обязательных: пусть будут 10 обязательных и 10 –
на выбор школьника.
2.3. Ни разу не встречался
сборник стихов, которые обязательны в школьной программе. Думаю, что нужно издать такой сборник.
Наверное, для разных классов нужны разные сборники. Можно подумать, какие стихи должны быть в этом сборнике.
Я считаю, что должны быть стихи Алексея Константиновича Толстого со словами «Дружно плывите во имя прекрасного против течения»;
Некрасов: «Рыцарь на час», «Колыбельная Еремушке»; баллады Высоцкого (лучше вместе с песнями на диске). Заболоцкий, Рубцов, Есенин.
На обложке сборника под названием можно написать «Есть сила благодатная в созвучье слов живых» (М.Ю.).
2.4. Если на стихи есть песни или романсы (или оперы) – их
нужно на уроках слушать. Запоминаются лучше.
Если есть фильмы со стихами, песнями – эти сцены из фильмов нужно показывать.
Например, «Мне нравится, что Вы больны не мной» Цветаевой – нужно показать сцену исполнения песни в «Иронии судьбы…» Рязанова
(не важно, что дети видели фильм – не факт, что родители сказали им, что песня на стихи Цветаевой).
Может быть, кто-то помнит другие примеры -
такие примеры нужно собирать.
Соберем – и предоставим преподавателям литературы для использования на уроках.
А кто-то даже пойдет в школу или библиотеку, чтобы провести литературный вечер.
3. Нужно как можно больше
предоставлять возможность выбора самим школьникам.
3.1. Сама по себе возможность выбора – это уже очень полезно для того самого
развития личности.
Это вообще показатель развития общества. Свобода (естественная) должна быть уже в школе.
Людьми, которые с детства привыкли сами выбирать и решать, будет не так легко манипулировать кому бы то ни было.
3.2. Например, пусть дети
сами выберут по одному роману из творчества Достоевского, Толстого, Гончарова, Тургенева.
В результате чей-то список может получиться не «ВиМ», «ПиН» и «Обломов», «Отцы и дети».
а «Воскресение», «Братья Карамазовы», «Обыкновенная история», «Накануне».
Почему бы и нет? Чем эти романы хуже тех, которые обязательны сейчас?
Почему бы не разрешить читать «Снегурочку» или «Бесприданницу» вместо «Грозы» Островского и
«Чайку» или «Трех сестер» вместо «Вишневого сада» Чехова?
Мне ответ неизвестен. И напрашивается предположение, что причина – в мелочном стремлении ограничить просто так, без всякой пользы.
3.3. В возможности выбора есть и такой плюс: если выбор будет делаться на основе хотя бы беглого просмотра всех вариантов, то
кто-то может заинтересоваться всеми и прочесть все хотя бы впоследствии.
Объясняя на уроке или в сочинении свой выбор, школьники могли бы как бы рекламировать выбранное ими произведение в процессе обоснования своего выбора.
«Обыкновенная история» Гончарова благодаря юмору – легкая и бодрая вещь. И содержание как раз примечательное (поучительное) для подростков.
Я считаю, что «Обломова» не нужно проходить в школе, потому что объем произведения слишком большой, времени и зрения на его прочтение требуется много. Это не стоит тех ценных выводов, которые можно сделать при его прочтении.
Юра писал(а): Даже игра на фортепиано, развивая тонкую моторику рук, улучшает работу мозга.
Способы улучшения работы мозга вообще заслуживают отдельной темы (в дополнение к существующим монографиям).
Если желания поговорить о способах и соответственно создания такой темы ни у кого не возникнет, то можно пару слов сказать в этой теме.
Игра двумя руками очень способствует развитию
взаимодействия между полушариями
(может быть, правильнее называть этот как-то иначе), которое дает очень много преимуществ.
Знать бы побольше о том, какие именно преимущества дает усовершенствованное взаимодействие полушарий.
Может быть, повышенную развитость рационального и иррационального способов познания действительности
(и – не исключено? – даже воздействия на нее). И гармонию этих двух способов.
Юра писал(а): Очень пригодилась - латынь один из самых формализованных языков, её изучение здорово "ставит" культуру мышления.
Какие еще языки ставят культуру мышления?
Наверное, каждый язык способен развивать какие-то свойства психики.
Возможно, что санскрит способен настраивать на приподнятый лад, торжественный.
Не знаю, есть ли работы, посвященные сравнительному влиянию языков на мышление.
Юра писал(а): Образование - это не только сумма полученных знаний (общих и специальных). Это ещё и сформировавшаяся на выходе личность. На формирование которой влияет 1001 фактор (влияние большинства из них незаметно для неспециалиста).
Еще одна потенциальная тема: об образовании вообще (о целях, о средствах, об обтимизации).
В настоящее время ресурсы образование как средства формирования личности почти не востребованы.
При этом многим ясно, что развитие личности – это обязательное условие создания нормального общества, самого выживания человечества.
Правда, по моему мнению, лучше говорить не «формирование личности», а «проявление личности».
Юра писал(а): Могу сказать на основе личного опыта - в целом программа была очень неплохая.
Но я много успевал читать и помимо программы.
Вывод - список обязательных к прочтению книг можно увеличить.
Особенно за счет чтения летом.
1. «В целом» - это значит, что не все Вас устраивало? Какие книги Вы не стали бы читать по своей воле?
2. Что из прочитанного помимо программы Вы рекомендовали бы для программы?
3. Увеличивать список: за счет каких книг? С обязательностью прочтению не соглашусь. Если только за счет замены других «обязательных».
4. Если читать пару часов в день – то можно. В остальное время детям лучше бегать на свежем воздухе.
Кот Матроскин писал(а): считаю необходимым рекомендовать для внешкольного чтения Кира Булычёва серию книг про Алису,
А я – для школьного чтения. Мне, например, очень жаль, что я только сейчас читаю книги про Алису (благодаря некоей Даше). Лучше было бы прочесть раньше, в детстве.
Да откуда же знать, что там сейчас в школе, если это так давно было... Для меня она вся вышла в 1988 году. 
Школа формирует и первоначальные знания об окружающем мире и мышление ребенка. Давайте по этому поводу лучше спросим мнение уважаемых
Я никогда из этого списка ничего не читал - большой он или маленький. Летом - книги читать! 
Да и в руку за все лето никогда ручку не брал - за три месяца так писать разучивался, что первую неделю сентября до 10 класса, можно сказать, заново писать учился. 
Ассемблер!