Предложения по улучшению ОРГАНИЗАЦИИ образования

[Дикий Кот]

Мое предложение - каждому более-менее крупному населенному пункту или обсерваторию, или планетарий, или и то и другое вместе. Чтоб дети могли изучать космос.

[Леф]

Надо давать ВОЗМОЖНОСТЬ качественно выучиться. В виде хорошей программы, кадров, совершенных методик.Этого достаточно для получения знаний теми, кто хочет их получить. И для того, чтобы хотящих стало много.

Сейчас есть лёгкий способ получать знания - тематические ресурсы в интернете. Многие ими пользуются?

А я откуда знаю?
Но Луркморье читают - а после его статей по истории и географии наверняка начнут многие читать и прочее.

И не понимаю, как связаны Ваши тематические ресурсы с моими словами. Сомневаюсь, что ресурсы совершенны. Но даже если совершенны - это не может отменить роли непосредственного живого учителя рядом. Даже если есть видеоуроки.
Одно дело - наличие ресурсов.
И другое - хорошее обучение в самих школах.

Добавлено спустя 3 часа 12 минут 54 секунды:
из - viewtopic.php?f=54&t=6659&start=100

даже если оно и было лучшим, то для избранных, неслишком большого процента населения, в этом уже его недостаток.

Я ещё раз говорю. Речь об УРОВНЕ ПРОГРАММЫ и результатов. Учили превосходно.
А то, что надо было расширять круг вовлечённых - так это конечно. Со временем и расширили бы.

Кстати, Леф, может опишете технологию вашего ясновидения:

Та же, что и у Вас.
Бывает у Вас ясное ощущение-знание, что нечто - именно так, а не иначе?
Вот и у меня так же.

По разным оценкам от 30% до 45% грамотных.

Это до революции? Так это же отличная статистика.
А сейчас сколько грамотеев после школ?
Нет ну серьёзно - нам бы не выиграть соревнование в эрудиции с тогдашними выпускниками. В гуманитарных науках. А то и в технических.
Те только квантовую механику не знали. ну так и сейчас не знают. А заодно не знают и об открытиях века 19го. Многие выпускники или 30летки напишут хотя бы закон Ома из 3 букв, 5 знаков? А закон всемирного тяготения?
Чтобы доказать своё превосходство - учиться надо было так же, как тогда. И учить тоже.

Грешность его жизни означает негодность дореволюционного гимназического образования?

В том числе.

И каким образом? Разве Есенин в гимназии учился? А если не учился, то как гимназическое образование виновато в его загулах?
По Вашей логике и советские школы виноваты в том, что большинство наших граждан - охотно выпивают, а многие умирают от алкоголизма, цирроза и т.д.

А Вы и я всё помним, чему учили в школе?

Леф, не говорите за всех. Я например прекрасно помню школьную программу.

А ДРУГИЕ ЛЮДИ?
Вы исключение. Вы в курсе?
Пробовали сдать ЕГЭ? Есть официальный сайт, где можно это сделать.
Средняя оценка у россиян - около 2-3 баллов.

Да среди бывших гимназистов то же было не меньше раздолбаев, почитайте Кассиля (есть такая замечательная детская книжка "Кондуит и Швабрания"). Мой прадед то же учился в гимназии и по его воспоминаниям, далеко не все гимназисты были прилежными учениками, скорее это было исключением.

Разговор разве о прилежании? О ПРОГРАММЕ И КАДРАХ.

Это отменяет факт блестящего образования в гимназиях?

Это его нивелирует. Немного смысла в блестящем образовании, если его имеют единицы.

Ну так распространите блестящее на миллионы.
Я же об уровне говорю. О том, что уровень завидный.
А не о том, что единичность - это хорошо.
Почему советское образование не взяло за образец дореволюционное образование?
ПРОГРАММУ гимназий, училищ и т.д.

К тому же Леф, большинство инженеров, учёных кончали не гимназию (дававшую хоть и блестящее, но исключительно гуманитарное образование), а реальные училища (дававшие не менее блестящее техническое образование). Большинство офицеров то же имело за плечами не гимназии, а кадетские корпуса. Или вы не знали, что в Российской империи образование было с самого начала дифференцировано по отраслям (в отличие от советской школы, дававшей универсальное базовое образование). В России образование, начиная с самых азов делилось на пять направлений: гуманитарное (гимназия - университет), техническое (реальное училище - техническое училище - инженерная академия), военное (кадетский корпус - юнкерское училище - военная академия), духовное (духовное училище - семинария - духовная академия), торговое (коммерческое училище - торговое училище). и самое практически ценное образование давала не гимназия, а реальные и коммерческие училища. Большинство инженеров, экономистов и других спецов выходило из них.

Всё сказанное означает только одно - что дореволюционное образование было на высоте. И что специализация шла на пользу.
И на его фоне советское базовое универсальное проигрывает.
Ну пусть универсальное. Что мешало взять для программ всё лучшее, что было до революции?
И что хорошего, если технарей заставляют краснеть из-за орфографических ошибок в латинских текстах? Пусть латынью гуманитарии занимаются. А технари своим делом.

[Pinhead]

Мое предложение - каждому более-менее крупному населенному пункту или обсерваторию, или планетарий, или и то и другое вместе. Чтоб дети могли изучать космос.

Вообще, астрономия должна быть непременным обязательным предметом в школе. Хотя бы в противовес церковному воспитанию.

[Леф]

Но: урок в шведской школе длится сорок минут. А перемена между уроками тоже длится сорок минут.

Отлично. Главное - перемену нормально организовать. Чтобы не слоняться от скуки, а иметь возможность чем-то интересным заняться.
Или фильм посмотреть.

Можно было бы 25 минут.

При загрузке, сравнимой с нашей ученик попросту не успеет вернуться домой.

Это плохо. На школу не более 7 часов в день нужно. И дома не менее 7 нужно.

Он и не успевает - шведский или финляндский ученик проводит в школе весь день, и домашние задания в школе делает, на тех самых сорокаминутных переменах

Вот поэтому и нет смысла в 40минутных переменах.

, и родители его весь этот день практически не видят.

А если бы он вернулся раньше - видели бы?
Или нет, так как сами работают

Таким образом, весь этот день ученик находится под контролем не родителей, а самых лучших, самых опытных психологов и педагогов - привет Борису Стругацкому с его Высокой Теорией Воспитания.

Если родители дома только после 20 00, то лучше уж ребёнок в школе тусуется, чем во дворе непонятно с кем.
Вот если бы работали через день - другное дело.

Кстати говоря: группы в школах у них очень маленькие, чуть ли не по три, по четыре ученика. ------------------

Мечта.
из - viewtopic.php?f=69&t=7333&p=275436#p275436

[Нгаан]

Нормально.
Чем не доказательство того, что капитализм жизнеспособен и при развитии становится коммунизмом и без революции?

Видели бы вы качество этого бесплатного образования. Там учеников даже заставлять ничего делать нельзя, вмиг кляузу напишут на преподавателя, мол угнетает. Сцена, когда учитель занимается с одним-двумя детьми, а остальные предоставлены сами себе - распространённое явление. Это уже и не школа совсем, а так, времяприепровождение, пока родители на работе. (Приехал один студент из Финляндии и показывал видео заснятое на уроках, гордо заявляя, что так только и можно научить творческую личность.) Но это всё для "лохов", потому что параллельно с этим существует грандиозный рынок частных платных репетиторов и закрытые школы для элиты.

[Леф]

по - viewtopic.php?p=264035#p264035

Вопрос к Алексею Аксёнову.
Раз то Вы считаете манипуляциями, то как Вы представляете себе нормальное обучение и воспитание, без манипуляций?

Добавлено спустя 8 минут 36 секунд:

Видели бы вы качество этого бесплатного образования. Там учеников даже заставлять ничего делать нельзя

Ну и хорошо, что нельзя заставлять.
Заставление приемлемо только одно - если без документа об образовании не принимают на работу.

А если Вы ЗА заставление, то какие формы заставления учителем считаете приемлемыми?

параллельно с этим существует грандиозный рынок частных платных репетиторов

Ну и что? Возможность бесплатно-то выучиться при этом тоже есть? Если на уроках учиться. А кто на уроках не хочет слушать учителя - пусть раскошеливается на репетитора.
Родителям надо было говорить детям - если в школе сможешь выучиться и если сможем обойтись без репетитора, то сэкономленные деньги достанутся тебе. А если репетитору - то ты останешься без карманных денег.

[Алексей Аксёнов]

Вопрос к Алексею Аксёнову.Раз то Вы считаете манипуляциями, то как Вы представляете себе нормальное обучение и воспитание, без манипуляций?

Рзжёвано там же. Я не против манипуляций как таковых:

Все мы, в той, или иной степени, являемся жертвами манипуляций других людей и все, в той, или иной степени, манипулируем другими. Что такого-то?

Леф, объясняю ещё раз. Манипулируйте кем угодно, с какой угодно целью. Но. Если вы объясните ему, что им манипулировали, будьте готовы к гарантированной отрицательной реакции. В случае с ребёнком реакция будет ещё более отрицательной.

[Леф]

В каждой московской школе в ближайшем будущем могут появиться кабинеты нанотехнологий и робототехники. На пилотный проект в первых 37 школах в разных округах Москвы будет потрачено 70 млн рублей.

В рамках этого проекта школы получат в пользование «нанонаборы» - учебно-научные комплексы по нанотехнологии. Самый дорогой из них - его закупят лишь для одной школы №2030 - стоит около 12 млн рублей.

Помимо «нанонаборов», московские школы получат конструкторы для создания сложных роботов, сверхмощные микроскопы, наборы для разработки моделей экологически чистого города, а также полевую лабораторию исследования водоемов.

Целью проекта станет подготовка новых кадров для высокотехнологичных ВУЗов и научно-исследовательских центров страны.

Мэром Москвы Сергеем Собяниным во время его визита в Курчатовский институт была выдвинута идея создания Курчатовского центра непрерывного междисциплинарного образования. В рамках создания этого центра и была выдвинута школа №2030, где преподавание естественнонаучных дисциплин будет вестись на весьма серьезном уровне, и где будут созданы две лаборатории, в которых школьники будут выполнять свои первые учебно-научные проекты, подготавливающие их к будущей научной деятельности.

Аналогичные лаборатории и классы робототехники на базе предмета «Информатика» будут созданы во многих других школах страны. В частности, такой предмет, как робототехника, уже введен в качестве эксперимента в некоторых школах Подмосковья и Великого Новгорода.
http://deti.mail.ru/news/roditeljam/v_s ... j_predmet/

Такие деньжищи. Это точно того стоит?
Не лучше было бы на эти деньги усилить подготовку по точным и естественным наукам в школах ВСЕЙ России? А то Ломоносовы останутся вне этих благих начинаний.

Добавлено спустя 9 минут 8 секунд:
"сверхмощные микроскопы" - а они во всех НИИ-то хоть есть?
что собираются в них показывать школьникам?
не лучше было бы сверхмощные в НИИ пристроить?
и снабдить микроскопами обычными, но ВСЕ школы?

Лучше бы эти сверхмощные устроили в специальных учебных центрах,
в которые приводили бы на экскурсии ВСЕХ школьников всего города, всей области,
всей страны - по возможности: хоть раз в год самых талантливых учеников привозили специально в Москву на курсы лекций и практикумы в такие супернавороченные центры.
А может дешевле было бы отправлять в провинцию в командировки лекторов, чем тащить в столицу ораву школьников.
Или так - лекторов в провинцию раз в год, а школьников в столицу - раз в три года на практикум.
Остальное по интернету можно.

Ладно бы ещё и в эти супершколы собирали супердетей со всей России - тех, кто действительно уже готов к такому обучению на такой базе
и кто НЕ СВАЛИТ за границу
или свалит, но с условием, что на потратившуюся родину станет алименты перечислять - чтобы она учила новых специалистов
пора уже давно возвращать долги
а то как будто так и надо - выучились нахаляву и уехали, устроились.

То копейки на насущное не выпросишь у бюджета, то сорит деньгами нерентабельно.

[толик]

У тех кто свалил за кордон мало патриотизма, так что спрашивать с них всё равно что орать в воду, звуки тонут. А образованию, как показывает время, у нас в стране, дававшей в советское время лучшее или одно из лучших образований, уделяется непозволительно малое внимание. Например я вообще не понимаю зачем нам надо было по западной аналогии вводить бакалавров и магистров. То есть звания кандидата наук, доктора наук, аспиранта, доцента это не то? На мой взгляд это признак упадка системы образования и над этим надо серьёзно задуматься. А вот новый предмет, его появление, это добрый знак.

[Нгаан]

Лучше бы эти сверхмощные устроили в специальных учебных центрах,
в которые приводили бы на экскурсии ВСЕХ школьников всего города, всей области,
всей страны - по возможности: хоть раз в год самых талантливых учеников привозили специально в Москву на курсы лекций и практикумы в такие супернавороченные центры.

так нужно было бы делать, если бы цель была повышение образовательного уровня. Но сейчас цель стоит другая - бодро отрапортовать о внедрении и быстро распихать деньги по карманам.

[Леф]

Представьте, что голливудские фильмы доходят до жителей деревень не в цифровом виде, а в виде сценария, по которому в местных театрах ставится постановка с участием деревенских актеров с сельским инвентарем. Придя на просмотр «Титаника», жители видят не Леонардо ди Каприо на тихоокеанском лайнере, а своего соседа Ивана Петровича на картонной барже.

Забавно? Однако именно такой доцифровой способ передачи информации используется сегодня в среднем образовании.

Представьте теперь, что в результате общенационального конкурса вам удалось найти наиболее талантливого и вдохновенного учителя по каждой школьной дисциплине. Такие учителя могут объяснить самые сложные концепции в простых словах, их уроки наполняют слушателей энтузиазмом и желанием стать учеными. Представьте, что лекции этих гениальных педагогов оцифрованы и снабжены красочными иллюстрированными материалами. После каждой лекции учитель будет предлагать задачи для самостоятельного решения, а также разбор правильных или возможных неправильных ответов, введенных учеником.

Учащийся может задать любой вопрос, найдя его через поиск или выбрав из списка. Если ответа на его вопрос не оказалось, то преподаватель будет уведомлен об этом, через некоторое время запишет видеоответ и пополнит постоянно растущую базу знаний. Пройдет несколько лет занятий по такой программе, и вопросов без ответа не останется.

В новый цифровой век учителя-гении смогут обучить миллионы человек, а учащиеся даже самых захолустных деревенских школ получат возможность виртуального общения с наиболее талантливыми педагогами страны. Новые учителя-звезды станут героями целого поколения, обойдя кассовых актеров по популярности и узнаваемости. Впервые за все время существования массового среднего образования источник знания станет вызывать уважение и желание подражать – психологически необходимый фундамент для любого обучения.

Пример из настоящего. Преподаватель Себастиан Трун вел в Стэнфорде небольшой курс по искусственному интеллекту, пока не догадался его оцифровать, снабдить интерактивными задачами и выложить в интернет. Через полгода его слушали уже не 200, а 160 000 студентов по всему миру. А вот аудитория в Стэнфорде опустела: почти все студенты предпочли цифровой вариант. Себастиан пошел дальше и записал новые курсы. В одном из них он готов за 7 недель научить любого желающего, как создать свой «Гугл».

Представьте теперь, что вам нужно разобрать, а потом собрать автомобиль, ну или выучить язык каких-нибудь южноамериканских индейцев. И у вас есть выбор: вы можете взять себе в помощь чудесный интерактивный учебник либо живого наставника (автослесаря/индейца). Что вы выберете?

С автослесарем-индейцем получится быстрее и надежнее, он сразу укажет вам на ваши ошибки – а на мануал можно целый час глядеть как на новые ворота, и не понимать, что же ты делаешь не так. Заниматься с наставником проще.

С подробной пошаговой интерактивной видео-инструкцией, предлагаемой Дуровым, получится сложнее, зато это будет так любимая учителями самостоятельная работа, все знания будут лично вашими – а значит, прочными. Я прямо не знаю что выбрать.

Дуров, насколько я понимаю, предлагает совсем разогнать учителей ("деревенских актеров с сельским инвентарем"). Перед такой заманчивой перспективой следующие несколько вопросов, безусловно, меркнут.

Если мы разгоним учителей, то среди кого через 10 лет будет проводить национальный конкурс?
Если мы не будем заставлять детей ходить в школу, то кто будет присматривать за ними, кормить и лечить пока родители на работе?
Если учителя не будут заставлять детей учиться, то смогут ли через 10 лет начальники заставить этих людей работать?

Пример из настоящего №2. Жили-были две отдалённые эфиопские деревни с полностью неграмотным населением. В каждой деревне было около двадцати детей младшего школьного возраста. Ни один из них ни разу в жизни не был в школе и не видел ни книг, ни компьютера. Сотрудники OLPC привезли в эти деревни Android-планшеты с предустановленными образовательными приложениями, сели в засаду и стали ждать.

Через четыре минуты после того, как детей оставили наедине с новой игрушкой, один из них смог включить планшет. Через пять дней каждый ребёнок в среднем использовал 47 приложений. Через две недели дети хором распевали песенки для запоминания азбуки. Через несколько месяцев они пытались самостоятельно писать слова в графическом редакторе.

Это был не первый эксперимент подобного рода. Еще в 1999 году в одной из трущоб Нью-Дели в стену был вмурован компьютер, подключённый к интернету. Дети без всякой предварительной подготовки и без помощи взрослых научились пользоваться им, освоили поисковые системы и электронную почту, основы английского языка, а их оценки в школе заметно улучшились. С тех пор в Индии, Камбодже и некоторых африканских странах установлено уже несколько сотен таких общественных компьютеров.
http://bio-faq.ru/teach/teach017.html

Это всё хорошо и прекрасно.
И точно лучше, чем ничего.
Но это прекрасно, как ДОПОЛНЕНИЕ.
При этом всё равно должны быть в каждой школе свои учителя. Хорошие.

[Нгаан]

Такие учителя могут объяснить самые сложные концепции в простых словах, их уроки наполняют слушателей энтузиазмом и желанием стать учеными.

Думаю для большинства дальше энтузиазма дело не пойдёт. Хотя оно и сейчас не идёт.
В 90% имеем вместо знаний - иллюзию знания.

[Леф]

для большинства дальше энтузиазма дело не пойдёт

Я не считаю, что "всё зависит от учителя".
Но всё же многое зависит. Мне доводилось наблюдать, как у некоторых преподавателей ВДРУГ многие учащиеся начинали ИНТЕРЕСОВАТЬСЯ предметом, учить предмет, искать материалы, активно осваивать - со вкусом, методично и с любовью. Влюблялись в предмет.
Так что... будем ждать от интернета появления видеоуроков, а там уже видно будет.
И аудиоуроков.
А что. Не одни же аудиодетективы слушать. Можно и учебники. Уже сейчас на диктофоны записывают лекции, а потом прослушивают в автобусе или во время уборки или отдыха. Закрыв глаза. Красота. Преподаватели повторяет сорок раз. То, чего он сделал бы иначе.

[Нгаан]

Мне доводилось наблюдать, как у некоторых преподавателей ВДРУГ многие учащиеся начинали ИНТЕРЕСОВАТЬСЯ предметом, учить предмет, искать материалы, активно осваивать

Я даже знаю одного такого преподавателя ... лично.

[Леф]

1.
Университетским преподавателям надо дать задание хоть раз в год провести урок по своему предмету в школе.
Или хоть раз в год каждого школьника притащить на занятия в университет. Не важно, на какой предмет.
Чтобы каждый мог окунуться в атмосферу высшего образования. А то потом не каждый попадёт в ВУЗ.
В любом случае эти вылазки повысили бы успеваемость. Любознательность повысили бы.

2.
Поскольку невозможно каждую школу снабдить некоторыми особо дорогими инструментами (электронными микроскопами, например), надо создать в каждом городе (или каждом регионе на 200 000 тысяч человек) учебные центры, которые будут оснащены максимально хорошо.
И составить расписание, по которому туда будут приезжать школьники разных школ или разных городов и сёл. На занятия. Вести занятия могут как раз университетские преподаватели. А приезжать могут на специальных автобусах. Спецрейсы.

Демонстрировать и делать какие-то опыты тоже удобнее не в школах, а в таких центрах.
Создать такие центры - проще, чем снабдить проводить такие же занятия в школах.

3.
Ещё нужны учебные центры для взрослых. Можно на базе университетов. Можно в отдельных помещениях, но преподавать всё равно университетским преподавателям или выпускникам университетов.
Можно конечно часть занятий разместить в интернете - текстовые страницы, презентации, аудиолекции, видеолекции.
Но часть занятий всё равно должна проходить при непосредственном контакте аудитории с преподавателем.

На этих занятиях нужно уже взрослых людей знакомить с современными открытиями, концепциями, достижениями разных наук,технологическими новинками. По идее такое нужно и по ТВ тоже.
А чтобы занимались этим те, кто умеет, желательно анонимное анкетирование аудитории.
Нет смысла проводить эти занятия тем преподавателям, кого аудитория всё равно не понимает.

3.
Нужен полный курс видео и аудиоуроков школы и ВУЗов, выложенный в интернете.
Например, пропустил студент или школьник занятие - и может просто посмотреть и послушать его по интернету.

Добавлено спустя 7 минут 35 секунд:
Сейчас так быстро развивается наука, что школьного образования совершенно недостаточно. И человек, который закончил школу 15 лет назад, может считать, что он уже совершено не в курсе, в каком мире он живёт. Какие в его времени есть опасности и возможности.
Людям нужно намеренно выделять время на доучивание. Например, 4 дня в неделю - на работе, а один - в аудиториях учебных центров. А оплачивать 8-часовую учёбу как работу.
Но если человек не сдаёт экзамены или тесты по пройденному материалу - можно не оплачивать ему эти 8 часов. И пусть сам решает - продолжать ходить на учёбу или работать в этот день. Чтобы не поощрять тунеядство. Если "я не очень понятливый, но учиться хочу" - человек может дать более понятливым товарищам диктофон и потом прослушать лекции.

[Нгаан]

хоть раз в год каждого школьника притащить на занятия в университет.

Притаскивать не следует, а вот профориентацией и выявлением способностей заниматься следует, но проблема в том, что Университеты тоже должны выполнять план приёма, если хотят оставаться Университетами. Это приводит к тому, что приходя с агитацией, люди рассказывают не столько о специальностях и возможностях применения знаний, сколько о:
- размерах стипендий и наличии бюджетного обучения;
- культурной и спортивной работе в университете;
- возможностях поехать за границу и т. д.
Практически никто не говорит о том, что добиться успеха в специальности можно только упорной и каждодневной работой над собой.

Абитуриентов тоже часто интересует:
- возможность не пойти в армию и наличие военной кафедры;
- перспективность размещения ВУЗа с точки зрения проведения досуга;
- время обучения и наличие свободных бюджетных мест.

Собственно специальностью интересуются от силы 10 -12 процентов. Связано это, в том числе и с определённой инфантильностью молодёжи, которая в частных беседах говорит, что главное это чтобы учиться было не трудно и потом зарплата была приемлемая, а работа не очень напряжённая. При этом даже не возникает никаких сомнений, что такие требования к будущему рабочему месту находятся в абсолютном противоречии.

Одной из причин, является также современная медийная стратегия, когда в кинофильмах не показывают как зарабатываются деньги, а показывают только как они тратятся или воруются (в буквальном смысле: ограбление банка, налёт, рэкет). Когда начинаешь спрашивать у подростков, а на чём зарабатывает тот или иной герой фильма, то выясняется, что их эта проблема часто даже не интересует. Ответ обычно звучит: "Ну, он там намутил бабла и ... далее следует сюжет о приключениях весьма денежного героя или героини.

Разочарование приходит потом, когда выясняется, что даже в Университете "намучивать бабла" будут на самом студенте не вполне добросовестные преподаватели. В итоге приходится слышать такие заявления, типа: "О, я бы тоже хотел быть доцентом! Прикинь, он срубил в сессию ... (указывается сумма) и это только с одной нашей группы!"

Ещё нужны учебные центры для взрослых.

нужна мотивация для взрослых повышать и улучшать своё образование. Всё те же 10 - 12 процентов будут учиться и сами, потому что им интересно то, что они делают. Остальные, ссылаясь на повседневную занятость, предпочитают утверждать, что всё выучили, когда были студентами. Даже в самих Университетах часто приходится наблюдать, как преподаватели стараются не перерабатывать свои старые курсы, а лишь дополнять их чем-нибудь, для придания вида актуальности. В этом отношении лучше всего чувствуют себя математики, читающие базовые курсы в технических ВУЗах и "иностранцы" , преподающие основы языковых знаний. Создав методическое обеспечение для дисциплины один раз, они могут себе позволить только перепечатывать даты и рапортовать о выполненной работе. специалисты технических дисциплин, и особенно связанных с компьютерами вынуждены заниматься переработкой методик каждые три - пять лет, так как меняется всё: компьютеры, технологии, программное обеспечение. По этой причине настоящие профессионалы предпочитают в ВУЗах не работать. Во-первых: они и так получают хорошую зарплату и востребованы на рынке. Во-вторых: им совсем не улыбается постоянно заниматься разработкой методик для лабораторных и практических работ.